◎摘 要 善用社会大课堂、从社会生活中获取资源并汲取力量，是高校高质量思政课建设，特别是推动高校思政课话语体系改革创新的重要途径。作为立德树人的重要场域，社会大课堂以其独有的“大实践”“大资源”“大场域”“大师资”，为高校思政课话语体系创新提供了关键动能，是高校思政课赋新话语内容、赋能话语表达、拓展话语语境、广聚话语主体的源头活水，也是持续推动高校思政课高质量发展的不竭动力。

◎关键词 高校思政课；社会大课堂；话语体系创新

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中提出“塑造立德树人新格局”并作出详细战略安排，为在加快建设教育强国的新征程中，落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人提供了方向路径。其中“拓展实践育人和网络育人空间和阵地”[1]涉及“大思政课”格局的构建与完善，也是对习近平总书记提出的“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[2]“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[3]等重要理论创见的更进一步地制度化与现实化。在“思政课”到“大思政课”的系统性变革中，高校高质量思政课建设，特别是高校思政课话语体系创新发展方向日渐明朗，即在推动“思政小课堂”与“社会大课堂”的紧密结合中，以“社会大课堂”所具有的“大实践”“大资源”“大场域”“大师资”的独特优势，不断赋新高校思政课话语内容、赋能高校思政课话语表达、拓展高校思政课话语语境、广聚高校思政课话语主体，从而全面提升高校思政课的话语效果。因此，在全力“塑造立德树人新格局”的历史节点，善用社会大课堂，使其服务于推动高校思政课的高质量发展，不仅是助力打通高校思政课话语体系建设堵点痛点的必然选择，更是助推开门办“大思政课”，实现全员全程全方位育人的重要因应。

善用社会大课堂的“大实践”，赋新高校思政课话语内容

思政课的本质是讲道理。作为“以言表意、以言取效”的教育实践活动，高校思政课要通过特定话语将教育者的思想、观点和价值作用于教育对象。习近平总书记强调，“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”[4]，要讲深、讲透、讲活思政课，其话语内容“一定要跟现实结合起来”。这也意味着，善用社会大课堂推动高校思政课话语体系创新，更为根本的是实现其话语内容的更新，就是要把广阔社会实践中的教育素材转化为“有标识”“有边界”的思政课话语，要对具体的历史成就、时代课题和现实问题做更“深刻”、更“透彻”、更“生动”的诠释与解答，为增强思政课话语效果，助推高校思政课高质量发展奠定坚实基础。

1.讲深“已经书写”的成功案例，供给“有魂有根”的历史话语

“道不可坐论，德不能空谈。”讲好思政课必须“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑”，将讲道理建立在摆事实的基础之上，以事实支撑道理，用道理诠释事实。作为“已经书写”的成功案例，中国特色社会主义取得的举世瞩目成就既是现实的也是历史的。一方面，要将这些伟大成就置于“第一个结合”的现实维度，深刻揭示党和国家事业顺利发展的成功密码，即马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。中国共产党领导下的中国特色社会主义之所以能取得历史性成就、发生历史性变革，离不开马克思主义的科学指导，其产生的强大实践伟力，既保证了中国特色社会主义事业的前进方向，也创造了“世所罕见的经济快速发展和社会长期稳定”的中国奇迹。另一方面，也要将这些伟大成就置于“第二个结合”的历史维度，深度诠释党和国家事业顺利发展的文化动因，即马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合。习近平总书记深刻提出，“如果没有中华五千年文明，哪里有什么中国特色？如果不是中国特色，哪有我们今天这么成功的中国特色社会主义道路？”[5]要以充分的历史自觉，破解成功实践及其创新理论背后蕴含的丰富历史智慧和古老文化基因。总而言之，中国特色社会主义实践的有效性，是理直气壮开好思政课的底气所在，也为思政课话语提供了逻辑前提和叙事基础，通过“有魂有根”的话语阐释，彰显历史自信、话语自信，以此引导学生增强“四个自信”。

2.讲透“内外观照”的时代变化，供给“有理有据”的时代话语

社会大课堂背靠国际国内“两个大局”。习近平总书记强调，“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”[6]。作为承担“教育引导学生正确认识世界和中国发展大势”的高校思政课，有责任和有义务通过“内外观照”的时代叙事，讲好讲透时代变化的发展趋势，以及由此而来的国际格局的演变机理。一方面，要立足党和国家事业发展全局，在大历史观视角下讲清楚以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的时代价值。中国正在经历的“赶上时代”到“引领时代”的巨大转变中，充分挖潜并进行时代话语转化，是推动中国式现代化、中国特色社会主义这一中国叙事走向世界，宏大叙事走进学生心里的重要着力点。另一方面，要立足世界百年未有之大变局，在全球比较视野中讲清楚“中国方案”的世界意义。面对变乱交织的当今世界，不断变化的国际情势和全球热点冲击着学生的认知，需要及时引入国际时政案例、素材，并在对国际社会不同反应及成败的分析中，理解升华“中国之治”的智慧与担当。如此“内外观照”“有理有据”的时代话语，旨在引导学生主动思考人类向何处去的时代命题，积极探索关系中国发展和世界发展的全新课题。

3.讲活“正在书写”的生动实践，供给“有声有色”的实践话语

社会大课堂不是真空环境，是亿万中国人“正在书写”的新篇章，是“正在行进”的中国式现代化新征程。习近平总书记提出“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”，凸显的正是“正在书写”的生动实践的教育功能。作为面向社会现实的教育载体，社会大课堂在助力思政课教师讲深讲透教材中经典“例题”的基础上，也需要其更进一步讲活社会实践中的“应用题”，及时把国家政治盛事、经济社会大事、民生幸福要事等鲜活日常，转化为高校思政课的教学语言。可以说火热的日常生活从来不缺少思政教育素材，缺少的是发现的眼睛和言说的能力。通过对周边人民群众物质与文化生活丰富、平衡与否，所在地区教育、医疗机构服务数量、质量如何，大街小巷是否秩序井然，贫弱群体是否切实获得救助帮扶，以及山河湖泊清澈程度、城乡空气指数高低等的体察与分析，见微知著地讲述中国式现代化征程上国家经济、政治、文化、社会、生态等重要领域的重大举措和实践进展。如此生动的实践叙事，既涉及可验证的事实，也包括可感知、能共情的体验，在强化理论教学说服力和亲和力的同时，更重要的是促使学生自觉将理论认知转化为实践行动。

善用社会大课堂的“大资源”，赋能高校思政课话语方式

习近平总书记指出，“思想要有境界，语言也要有魅力”[7]。以灵活多样的言说方式，表达、呈现丰富深刻的话语内容，是高校思政课话语体系创新发展的题中之义。作为高校思政课话语言说的“最后一公里”，话语方式直接影响着学生对话语内容的认同程度和接受效果。善用社会大课堂创新高校思政课话语方式，关键在于综合运用社会现实中“技术化”“艺术化”“生活化”等表达手法，构建更为学生喜爱、接受的话语形式，全面提升高校思政课话语的质量和效果。

1.巧用“技术化表达”，增强思政课话语方式的“吸引力”

习近平总书记强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[8]。当前，数字技术融入全部生产生活和社会实践已势所必然，教育数字化、数字思政展现出的广阔前景，也为高校思政课话语方式的优化、更新带来新的机遇和可能。乘“数字化”之“技术”东风，赋能高校思政课话语方式：一方面，要在话语“活化”上增加更多新意，通过数字化采集或创作，让更多蕴含丰富思政元素的教育素材，以具象立体的数字形式呈现在师生眼前。比如，对于中华优秀传统文化资源，可以采用数字化考古测绘、修复保护及可视化呈现等技术进行创造性转化，将革命遗存、史料文献等文化资源转变为师生随时调取的融通古今文明的数字资源；而对于复杂行业前沿资源，可以结合文字、图片、音频、视频等多模态话语方式予以展现，让陌生专业领域的术语、成果及其价值，及时转化为可理解可接受的思政课话语内容。另一方面，要在话语“交互”上提供更多支持，通过网络、数据、技术三者的循环驱动，实现高校思政课话语主体与受众之间的多场域深层交互。如运用AR、VR、MR等技术构境，搭建沉浸式话语场域或创新跨时空对话机制，促使思政课话语表达呈现虚实互嵌、人机交互、一体多元的鲜明时代特征。当然，在寻求技术赋能、创新思政课话语方式的过程中，必须正视其间客观存在的工具理性与价值理性的张力，也要在增强思政课话语吸引力的同时，坚定守护思政课意识形态教育的政治属性和人本价值。

2.活用“艺术化表达”，增强思政课话语方式的“感染力”

活用“艺术化表达”，即需要高校思政课教师在思政课教学中能将社会中的“话语艺术”或“艺术话语”作为更好地传情达意，启迪学生的重要策略和手段。一方面，引入“话语艺术”，即话语修辞，通过对话语表达的调整修饰或比附援引，让思政课话语内容“美”起来。“言之无文，行而不远。”面对当前多元价值观相互激荡、意识形态斗争异常激烈的时代境遇，高校思政课教师要想说服学生、求得共识，仅靠“理论的彻底”是不够的，需要借助话语修辞这个有力的“船”和“桥”，才能让“彻底的理论”以精准有效、生动有趣、切题适境的形式而受到青睐、得到理解。另一方面，借助“艺术话语”，即艺术形式，把舞台变成讲台，将艺术表演与思政课深度融合，让思政课的话语内容“活”起来。作为开展思想政治工作的优良传统，“艺术+”思政课模式始终被我们党高度重视，曾在延安文艺座谈会召开之际，毛泽东同志开宗明义强调，会议之目的是“求得革命文艺对其他革命工作的更好的协助”[9]，今天这一模式仍然是“大思政课”的实践亮点，为新时代高校思政课注入源源不断的生命力。无论是优美的音乐、精彩的舞蹈，还是生动的话剧，这些多姿多彩的艺术呈现方式，形式新颖、内蕴丰富，独具魅力，能够潜移默化传递深刻的精神力量。当然，在高校思政课教学中灵活运用艺术化表达，需要随时警惕可能出现的形式化或娱乐化倾向，始终保持话语内容科学性与话语形式艺术性之间的辩证统一，既让思政话语富有更多的艺术气息、审美况味，也让艺术话语能够体现逻辑的力量、理性的光辉。

3.多用“生活化表达”，增强思政课话语方式的“亲和力”

多用“生活化表达”即需要高校思政课教师在思政课教学中能以人民群众在日常生活中的创造性话语或符合青年学生接受习惯的话语方式来阐述深刻的政理、学理和事理，以此增强思政课的亲和力，提升学生的参与度与认同感。一方面，多用日常生活话语，增强对抽象理论的大众化、通俗化诠释。通过亲切简洁、直白质朴的大众话语，达到思想传播、价值塑造的教育作用。如“把权力关进制度的笼子里”“绿水青山就是金山银山”“系好人生的第一粒扣子”等，习近平总书记的重要讲话，或给人民群众日常话语赋予深刻的理论意蕴，或用许多新词、俚语增加理论话语的趣味性和解释力，为高校思政课话语方式的创新优化提供了经典范本。另一方面，适配学生的个性话语，增强宏大叙事的个体化、微观化解读。马克思指出：“我们彼此进行交谈时所用的唯一可以了解的语言，是我们彼此发生关系的物品。”[10]思政课要讲好道理，需要关照一个个具体的“有血有肉，有情感，有爱恨，有梦想，也有内心的冲突和挣扎”的大学生，只有把宏大叙事与其个体叙事相联系，从细微处烘托、审思话语议题，学生才能切身体悟到个体自身与宏大主题的休戚与共。当然，高校思政课话语表达的大众化与生活化并不意味着简单化、庸俗化，或者理论的矮化，相反是在增强思政课话语的生活“温度”的同时，也保有其理论的“浓度”。

善用社会大课堂的“大场域”，拓展高校思政课话语语境

高校思政课教学活动得以顺利开展并发挥效用离不开“话语”本身，以及话语阐发之时的具体话语语境。善用社会大课堂旨在打破思政小课堂的“孤岛效应”，标志着思政课要以更广视野、在更大场域特别是实践场域中展开，通过社会全域的“大空间”创设良好适切的话语语境，从而更好地达到寓意于境、寓情于境、以境生情、以境悟旨的功效。

1.用好“实景课堂”，营造文化育人语境的“强磁场”

善用社会大课堂，最直接的理解和探索就是拓展思政课的教学场域，即话语语境，尝试把讲台搬进社会，搬到现有的实践教学基地（场馆），如博物馆、纪念馆、田间地头、生产一线等，以此创设“实景课堂”，开展“实景教学”。作为与高校思政课话语内容密切相关的现场环境或现实生活，“实景课堂”更加鲜活具体，能够以超强的代入感和融入感，促使学生直观和共情话语内容。需要注意的是，用好社会“实景课堂”，不是简单地把课堂和讲台建在校外，而是要以校外的教育素材为着力点，做好现场资源转化与思政话语建构的统一。一方面，要注重对历史场景的重返与再现，如历史遗址、博物馆、纪念馆等本身就是思政课丰富教学案例的汇聚之地，巧妙运用这些文化要素及其特定空间场域，更好地让文物说话，让场域发声，实现作为价值载体的展示内容、展示空间与思政课话语议题、话语内容的有机结合。另一方面，要做好对现实场景的引导和浸润，如生产一线、田间地头、社区街道等蕴含着社会发展、人民幸福的丰富注脚，“零距离”接触现实素材和发展成就，引导学生深刻感受国家发展脉动、理解中国发展理论，用学生“自己看到是怎样的”验证“被告诉是怎样的”。简言之，高校思政课用好“实景课堂”，实质是开启了一场课堂革命，开创了一种基于话语内容与话语语境深度契合的思政课教学综合建构的新模式，让学生在边走边看边听中进行情景式、沉浸式体验，引发强烈共鸣，激发青春担当。

2.建好“虚拟课堂”，优化网络育人语境的“数智场”

善用社会大课堂不仅在于善用广大社会空间，也在于善用互联网的广大数字空间。作为人与技术共生互嵌的新场域，网络空间已然是社会空间在虚拟世界的延伸，而由此带来的高校思政课教学由物理空间、社会空间向网络空间的拓展也成为必然趋势。建好“虚拟课堂”，既是对教育数字化这一技术语境的果断回应，也是对高校思政课话语语境延展的创新实践。一方面，要建好跨越时空的虚拟语境。数字赋能为思政小课堂对接社会大课堂提供了更为广阔的空间和机遇，特别是当社会“实景课堂”难以全面覆盖时，通过数字技术使历史场景或现实生活在数字空间得以复现，形成跨时空、跨地域的思政课虚拟话语空间，满足全体学生全时段、全场域、全方位的沉浸式学习要求。另一方面，要建好融通供需的数智平台。网络空间作为思政课话语内容生成传播的重要场域，也是各种言论思潮交锋的前沿战场，也面临着“算法黑箱”和信息碎片化带来的注意力耗散等问题。因此，特别需要依托数字技术高效整合思政课话语资源、差异化设置思政课话语议题，并利用云计算、大数据分析等精准把握学生的思想动态和需求，实现话语内容的个性定制和精准推送，从而引导学生突破信息茧房、达成价值共识。总之，网络空间之于高校思政课不仅仅是信息技术空间，而应该成为其新的话语语境及互动空间。“虚拟课堂”也不是把思政课堂直接移植到网上，而是使数字资源、网络交往产生新的文化价值与教育意义。

3.开好“实践课堂”，打造实践育人语境的“历练场”

开好“实践课堂”即意味着高校思政课要向社会场域延伸，按照实践教学的逻辑与要求，对社会资源进行课程化设计和课堂化组织，让社会大课堂真正成为学生强本领、长才干的实践“历练场”。在加快建设教育强国，塑造立德树人新格局的关键时期，强化高校思政课的实践育人语境不能忽视两点。一方面，要做好实践课程顶层设计，以“大体量”蕴含“大主题”。以“实践课堂”形式存在的社会大课堂，并不完全等同于社会现实，而是经过思政课教师“有计划地开发”，即结合高校思政课课程群的相关观念、概念、原理等选择或创设相应的话语情境，旨在激发学生面向“国之大者”的探究冲动和实践愿望，以此丰富实践内涵、细化实践方案，为其后实践过程与教育过程的一致并进奠定坚实基础。另一方面，做好实践过程引导，以“大阵地”培育“大担当”。高校思政课实践教学不能止于“走马观花”的走访参观或瞬时表面的感官体验，而是重在“实践”，强调用“行”来体悟体现，引导学生在社会大天地中，沿着习近平总书记指引的方向前行，在科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务、卫国戍边等各领域各方面工作中争当排头兵和生力军，在做难事、解难题、攻难关的实践中锤炼硬本领、培养大担当，确保学生实现从感同身受到身体力行、内化于心到外化于行的成长和蜕变。

善用社会大课堂的“大师资”，广聚高校思政课话语主体

善用社会大课堂推动高校思政课话语体系创新是一项系统工程，发挥其人多“力量大”的话语主体力量，对增强高校思政课话语效能具有重大意义。善用社会大课堂，加强高校思政课话语主体建设，关键在于自觉践行“大思政课”“以人民为师”的“大师资”理念，在汇聚广阔社会“多元主体”的话语力量的同时，重点锻造“一支政治过硬、本领高强、求实创新、能打胜仗”的思政课教师队伍，充分发挥其“多元角色”的话语主导，并以此激活学生的主体性，促使个体“小我”主动融入祖国的、人民的“大我”之中，进而实现其学习主体向话语主体、实践主体的深刻转变。

1.落实“以人民为师”，汇聚“多元主体”的话语力量

社会生产生活一线是最大的课堂，人民群众是最好的老师，“必须自觉拜人民为师，向能者求教，向智者问策”。作为善用社会大课堂的重要价值导向，坚持“以人民为师”意味着，高校思政课话语主体除了高校教师外，更广泛的是来自社会的，与学生直接接触并具有引领价值的社会成员。一方面，要坚持“引进来”，引入社会力量，充实思政小课堂的话语主体。在这里，高校思政课的讲授不再完全囿于固定成员或特定身份，而是根据思政课话语内容所指向的社会现实素材，选择合适的话语主体、发声主体，将那些具有示范效应、育人效应的典型人物、先进人物、模范人物纳入教学环节，成为思政小课堂的话语建构力量。另一方面，要坚持“走出去”，走向社会大课堂，主动投身“有民为师”“于民问计”的火热实践中。“社会大课堂”以提供社会实践的形式引导学生触摸国情、社情和民情，通过组织现场考察、实地调研、社会服务等方式，去基层实践锻炼、寻找答案，有效吸收来自“民言民语”的经验及智慧、需求和愿望，在实现话语主体扩容的同时，多方凝聚整合话语力量。

2.锻造“思政大先生”，强化“多元角色”的话语主导

社会大课堂所激发的思政课教师话语创新的自觉意识，话语建构及话语引导的能力提升，是推动高校思政课话语体系创新的源头活水。马克思认为：“教育者本人一定是受教育的。”[11]面对数字时代教育强国必备的强大思政引领力，加之“思政小课堂”对接“社会大课堂”系统性变革的现实需求，高校思政课教师要有承担“多元角色”的自觉意识，并进行适时的角色转化，以此巩固其在思政课教学中的主导地位，更好地发挥话语主导的作用。一是作为教育教学的研究者，思政课教师是思政教育理论与知识的生产者，只有深入实践、植根生活，捕捉诠释富有时代特色、生活质感的重大问题，主动进行思政课知识体系，即话语内容的迭代更新，才能从根本上强化思政课话语的主导意识；二是作为教育教学的实施者，思政课教师是思政课话语内容的叙述者和传播者，需要不断钻研新的话语表达之“术”，灵活掌握“技术化”“艺术化”“生活化”的表达精髓，在积极“自教”与“受教”中，进一步提升思政课话语的主导本领；三是作为实践活动的组织者，高校思政课教师的角色又朝着“节目主持人”“编导”和“导播”的方向转化，成为沟通学生与“第三话语主体”的纽带和桥梁，更加需要具备教学设计、教学内容个性转化的智慧和巧思，以及引领整个实施过程的能力，从而确保思政课话语主导的效果不打折扣，不被消减。总之，善用社会大课堂要构建的是一种新的课堂生态，在以此引发的高校思政课话语体系创新发展中，思政课教师要始终发挥关键主体的作用，真正成为思政课大小课堂及其各个话语空间或场域的话语主导者。

3.激活“学生主体性”，构建“多元需求”的话语共生

习近平总书记指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[12]较之思政小课堂，置身社会大课堂的青年学生更具能动性，其不单是接受信息的被动者，更是生产信息、创造价值的主动者。话语共生作为高校思政课话语言说的目标指向，是教师与学生主动构建的基于“多元需求”的一种话语交互的理想状态。善用社会大课，激活“学生主体性”，需要聚焦两个问题：一方面，要以关注“学生需要什么”为出发点。现实社会、日常生活是了解青年学生、读懂其需求的一个重要窗口，通过社会生活视角的观察，了解其独特的个体体验和群体特质，只有精准对接每个个体的个性诉求，才能为高校思政课师生话语交互、话语共生的良好生态的形成创造条件。另一方面，要把引导“学生能够获得什么”作为落脚点。“青年的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界”[13]，社会大课堂为青年学生提供了进入时代、理解社会、认识自我的广阔空间，启发引导学生主动把个人成长成才的轨迹赛道融入国家发展的历史洪流，确保师生能在更广视野，更大意义空间实现有效沟通，促成价值共识。质言之，善用社会大课堂，激活“学生主体性”，构建基于学生“多元需求”的话语共生，也是师生在“差异中求共识”，引导学生“于‘小我’中见‘大我’”的价值转化、价值观塑造过程，更重要的是让学生在深刻学习领悟新思想新话语的同时，促使每个个体都能成为新思想新话语的代言人和践行者。

“以上这些，说的是只有打好组合拳，才能讲好思政课，但无论组合拳怎么打，最终要落到把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性上来，实现知、情、意、行的统一，叫人口服心服”[14]。习近平总书记的这段话虽是针对讲好思政课的“八个相统一”要求说的，但它对于推动高校思政课话语体系创新，即打好思政课话语内容、话语方式、话语语境、话语主体的组合拳，全面提升高校思政课话语效果同样具有指导意义。善用社会大课堂关键在于打破校园围墙，让高校思政课话语在“理论浸润”与“实践锻炼”的双向互动中促成认知共识、完成价值塑造，既警惕“坐而论道”的虚无化倾向，又避免“就事论事”的碎片化风险，最终实现“把信仰种进学生心田里，把论文写在祖国大地上”的教育图景。

[1]中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》[N].人民日报，2025-1-20（1）.